Spørsmål I Klasserommet: En Oppdatert Guide

Av Terry Heick

Noe vi har blitt kjent for er vårt fokus på tanke, forespørsel og forståelse, og spørsmål er en stor del av det. Vi har gjort spørsmål som elevene bør stille, foreldre bør stille, studenter bør og ikke bør svare, spørsmål som fremmer og kveler forespørsel, spørsmål som avslører selvkunnskap og visdom, og mer.

hvis det endelige målet med utdanning er at elevene skal kunne svare på spørsmål effektivt, er det fornuftig å fokusere på innhold og responsstrategier. Hvis det endelige målet med utdanning er å lære elevene å tenke, kan det være fornuftig å fokusere på hvordan vi kan hjelpe elevene til å stille bedre spørsmål selv, ikke sant?

Hvorfor Spørsmål Er Viktigere Enn Svar

evnen til å stille det rette spørsmålet til rett tid er en kraftig indikator på autentisk forståelse. Å stille et spørsmål som gjennomsyrer sløret i en gitt situasjon, er i seg selv en artefakt av de kritiske tenkende lærerne så desperat søker i studenter, hvis det ikke er noe annet enn det som viser hva studenten vet, og innebærer da ønsket om å vite mer.

Å Stille et spørsmål (ved hjelp av strategier for å hjelpe elevene til å stille bedre spørsmål, for eksempel) er et tegn på forståelse, ikke uvitenhet; det krever både kunnskap og deretter–kritisk–evnen til å se hva annet du mangler.

Spørsmål er viktigere enn svar fordi De reflekterer både forståelse og nysgjerrighet i like store deler. Å stille et spørsmål er å se både bakover og fremover–å gi mening om en ting og hva du vet om det, og deretter strekke seg utover i rom og tid for å forestille seg hva annet kan bli kjent, eller hva andre kan vite. Å stille et stort spørsmål er å se den konseptuelle økologien til saken.

i et klasserom kan en student se en dråpe vann, en litterær enhet, en historisk figur eller en matematikkteorem, men disse er bare fragmenter som er verdiløse i seg selv. En student i biologi som studerer en dråpe vann, må se vannet som uendelig flertall – som noe som holder livet og noe som gir livet.

som en markør for livet, og et ikon for helse.

Det er et verktøy, et mirakel, et symbol og et spørsmål om vitenskap.

De må vite hva som er potensielt inne i en dråpe vann, og deretter hvordan finne ut hva som faktisk er inne i den dråpen vann.

De må vite hva andre har funnet å studere vann, samt hva den dråpen vann betyr innen vitenskap, og utover det.

de må vite at vann aldri egentlig bare er vann.

question-game-critical-thinking

Lærer Spørsmål vs Student Spørsmål

når lærere prøver å løse dette kognitive rotet, ofrer de personalisering for effektivitet. Det er rett og slett for mange studenter, og for mye innhold til å dekke, så de kutter til jakten.

Som betyr da tenderer mot det universelle over individet-brede, feiende spørsmål blander seg med skarpere, mer konsise spørsmål som forhåpentligvis kaster litt lys og forårsaker litt nysgjerrighet. I en klasse på 30 med et aggressivt pensumkart og forventningen om at hver student mestrer innholdet uavhengig av bakgrunnskunnskap, leseferdighetsnivå eller interesse for materialet, er dette det beste de fleste lærere kan gjøre.

dette er bare en flaskehals når læreren stiller spørsmålene. Når studenten stiller spørsmålet, blir mønsteret reversert. Den enkelte student har lite hensyn til velferden til klassen, spesielt når de danner spørsmål. De er på klokken for å si noe, noe. Som er flott, fordi spørsmål–når de er autentiske-er automatisk personlige fordi de kom opp med dem. De er ikke triks eller gjetning-hva-lærerens-tenkning.

en student kunne umulig fange omfanget av forvirring eller nysgjerrighet av 30 andre mennesker; i stedet undersøker de sin egen tenkning, oppdager både hull og fascinasjoner, og danner et spørsmål. Dette er våren-lasting Av En Venus flytrap. Emnet kryper rundt i studentens sinn uskyldig nok–og når tiden er riktig-og studenten er trygg-blomsten snaps stengt. Når en student begynner å stille spørsmål, kan den magiske læring begynne.

Og det beste for en lærer? Spørsmål avslører langt mer enn svar noensinne kan.

Formålet Med Spørsmål

Tenkt på omtrent som et slags spektrum, kan fire spørsmålsformål skille seg ut, fra mer » tradisjonelle «til mer» progressive.»

I Hva Er Hensikten Med Et Spørsmål? Terry Heick sa:

» for å være litt mer abstrakt, fører et godt spørsmål til å tenke–flere spørsmål. Bedre spørsmål. Det klargjør og avslører. Det gir håp.

et dårlig spørsmål slutter å tenke. Det forvirrer og tilslører. Det fører til tvil.»

purpose-of-questions

(Mer Tradisjonell) Akademisk Visning

i en tradisjonell akademisk setting er formålet Med et spørsmål å fremkalle et svar som kan vurderes (dvs.svar på dette spørsmålet slik at jeg kan se hva du vet).

(Mindre Tradisjonell) Pensum-Sentrert Visning

her betyr et godt spørsmål mer enn et godt svar, da det demonstrerer kompleksiteten av studentforståelse av en gitt læreplan.

(Mer Progressiv) Forespørselsvisning

som forvirring eller nysgjerrighetsmarkører som foreslår en vei fremover for forespørsel, og deretter blir iterert og forbedret basert på læring. (Også kjent som spørsmålsbasert læring.)

(Mer Progressiv Fortsatt) Selvstyrt Visning

i en student-sentrert omstendighet belyser et spørsmål mulige læringsveier fremover uavhengig av pensumkrav. Studentens egen kunnskap krever–og deres avdekke-senter og katalysere læringsopplevelsen.

for å være litt mer abstrakt, fører et godt spørsmål til å tenke–flere spørsmål. Bedre spørsmål. Det klargjør og avslører. Det gir håp. Et dårlig spørsmål slutter å tenke. Det forvirrer og tilslører. Det fører til tvil.

De Relative Styrkene Til Spørsmål

  • Gode spørsmål kan avsløre subtile nyanser av forståelse–Hva denne studenten vet om dette emnet i denne sammenheng
  • Spørsmål fremmer forespørsel og lærer å lære over å bevise det du vet
  • Spørsmål passer godt inn med den moderne «Google» tankegangen
  • brukt godt, spørsmål kan fremme personlig læring som lærere kan endre spørsmål på fluen for å møte studentens behov

De Relative Svakhetene I Spørsmål

  • spørsmål avhenger av språk, noe som betyr leseferdighet, sjargong, forvirrende syntaks, akademisk diktning og mer kan alle skjule læringsprosessen
  • Spørsmål kan innebære svar, noe som innebærer stopppunkter og’ etterbehandling ‘ over forespørsel og visdom (Se spørsmål som fremmer utforskningsbasert læring.)
  • Nøyaktigheten av svarene kan overvurderes, noe som gjør at svarets tillit påvirker kvaliteten på svaret betydelig
  • «Dårlige spørsmål» er enkle å skrive og dypt forvirrende, noe som kan akkumulere for å skade studentens følelse av selvtillit, så vel som deres egen tendens til å spørre dem på egen hånd

7 Vanlige Skriftlige Vurderingsspørsmål

Spørsmål som skriftlig vurdering (i motsetning til spørsmål som forespørsel, spørsmål for å veilede selvstyrt læring eller spørsmål for å demonstrere forståelse) tar oftest følgende former skriftlig:

Matchende

Sant/Usant

Flere Valg

Kort Svar

Diagram

Essay

Åpent

Spørsmål I Klasserommet & Selv-directed learning

I Mange År I Klasserom Har Spørsmål Veiledet Lærere I Utformingen Av Enheter Og Leksjoner, Ofte Gjennom Utvikling Av Viktige Spørsmål Som Alle Studenter Skal Kunne Svare På, Og Som Kan Veilede Deres Læring Av Eksisterende Og Forhåndskartet Innhold.

i TeachThought Selvstyrt Læringsmodell, er elevene pålagt å lage sin egen læreplan gjennom en rekke spørsmål som legger vekt på selvkunnskap, statsborgerskap og felles og menneskelig gjensidig avhengighet. I denne modellen fungerer eksisterende spørsmål som en mal for å avdekke potensielle læringsbaner.

SDL Framework ONEONE

Spørsmålsformasjonsteknikken er også en kraftig strategi for å stille spørsmål i klasserommet, som du kan lese om her sammen med andre strategier for å hjelpe elevene med å stille gode spørsmål i klasserommet.

Hva Er Kognitiv Dissonans?

Kognitiv Dissonans er den kognitivt ubehagelige handlingen å holde to tilsynelatende konkurrerende tro på samme tid. Hvis Du mener At Ytringsfriheten er grunnlaget for demokratiet, men da presenteres med et perspektiv (gjennom Sokratisk stilspørsmål i klasserommet fra læreren, for eksempel), kommer du (eller studenten gjør) ved et veikryss hvor de må justere noe-enten deres tro eller deres dom om gyldigheten av selve spørsmålet.

på denne måten kan spørsmål fremme Kognitiv Dissonans–noe som betyr at et godt spørsmål kan forandre studentens sinn, tro eller tendens til å undersøke sin egen tro. Spørsmål, kognitiv og selvrefleksjon går hånd i hånd.

Rollen Som’ Lavere Nivå ‘Spørsmål I Klasserommet

lavere nivå spørsmål er spørsmål som spørre på ‘lavere nivåer’ av ulike lærings taksonomier.

dette er ofte ’tilbakekallings’ spørsmål som er basert på fakta-definisjoner—datoer, navn, biografiske detaljer, etc. Utdanning er tenkt å ha fokusert (uten å ha vært der, hvem vet sikkert?) på disse lavere nivåene, og’ lav ‘ er dårlig i akademikere, ikke sant? ‘Lavere nivå’ tenkning innebærer mangel på ‘høyere nivå’ tenkning, så i stedet for å analysere, tolke, evaluere og skape, definerer studentene, tilbakekaller og memorerer, den tidligere som gjør for kunstnere og designere og innovatører, og sistnevnte som gjør for fabrikkarbeidere.

og den delen er i det minste (for det meste) sant. Tilbakekalling og memorisering er ikke ting av forståelse, mye mindre kreativitet og visdom, bortsett fra at de er. Blooms Taksonomi ble ikke opprettet for å skille ‘god tenkning’ fra ‘ dårlig tenkning.»Vårt forsøk på å ordne pedagogisk atferd fra enkel til kompleks var basert på ideen om at en bestemt enkel oppførsel kan bli integrert med andre like enkle atferd for å danne en mer kompleks oppførsel.»På denne måten er taksonomien ganske enkelt en måte å skille tankestrengene som forskjellig farget garn–en slags visuell ordning for å se mønsteret, kontraster og til og med sekvens av kognitive handlinger.

Ingen steder står det at definisjoner og navn og etiketter og kategorier er dårlige–og hvis det gjorde det, måtte vi lure på taksonomien i stedet for å anta at de var. Det tar ikke mye fantasi for å se at hvis en student ikke vet at det var en krig, og at Den ble kjempet I Usa på 1800-tallet, og at det var angivelig over staters rettigheter, og at både kultur, industri og landbruk alle påvirket krigens hows, whens og whys, vil ikke disse tenkestrategiene på høyere nivå være veldig nyttige.

kort sagt, lavere nivå spørsmål kan både belyse og etablere grunnleggende kunnskap om å bygge en mer kompleks og nyansert forståelse av innhold. De gir fotfeste for å tenke. For å fremme poenget, I 5 Vanlige Misoppfatninger Om Blooms Taksonomi, Forklarer Grant Wiggins at setningene ‘høyere orden’ og ‘lavere orden’ ikke vises hvor som helst i taksonomien.

Viktige Spørsmål I Klasserommet

Grant Wiggins definert et viktig spørsmål som de som er » bred i omfang og tidløs av natur. De er stadig argumenterbare.»

Eksempler På Viktige Spørsmål

hva er rettferdighet?

er kunst et spørsmål om smak eller prinsipper?

Hvor langt skal vi tukle med vår egen biologi og kjemi?

er vitenskap kompatibel med religion?

er en forfatters syn privilegert i å bestemme betydningen av en tekst?

et spørsmål er viktig når det:

forårsaker ekte og relevant undersøkelse av de store ideene og kjerneinnholdet;

provoserer dyp tanke, livlig diskusjon, vedvarende forespørsel og ny forståelse samt flere spørsmål;

krever at elevene vurderer alternativer, veier bevis, støtter ideene sine og rettferdiggjør svarene sine;

stimulerer vital, pågående revurdering av store ideer forutsetninger og tidligere leksjoner;

gnister meningsfulle forbindelser med realkompetanse og personlige erfaringer;

naturlig gjentar seg, og skaper muligheter for overføring til andre situasjoner og fag.

du kan se flere eksempler på viktige spørsmål her.

på tirsdag hjelper vi deg med å ta denne bakgrunnsinformasjonen og kanalisere inn i spesifikke spørsmålsstrategier som du kan bruke til å hjelpe elevene å lære å lage sine egne spørsmål.

En Guide Til Avhør I Klasserommet; bilde attribution flickr bruker flimringbrad

Legg igjen en kommentar

Din e-postadresse vil ikke bli publisert.