spørgsmål i klasseværelset: en opdateret Guide

af Terry Heick

noget, vi er blevet kendt for, er vores fokus på tanke, forespørgsel og forståelse, og spørgsmål er en stor del af det. Vi har stillet spørgsmål, som studerende skal stille, forældre skal stille, studerende skal og ikke bør svare, spørgsmål, der fremmer og kvæler forespørgsel, spørgsmål, der afslører selvkendskab og visdom, og mere.

hvis det ultimative mål med uddannelse er, at studerende effektivt kan besvare spørgsmål, er det fornuftigt at fokusere på indholds-og responsstrategier. Hvis det ultimative mål med uddannelse er at lære eleverne at tænke, kan det være fornuftigt at fokusere på, hvordan vi kan hjælpe eleverne med at stille bedre spørgsmål, nej?

hvorfor spørgsmål er vigtigere end svar

evnen til at stille det rigtige spørgsmål på det rigtige tidspunkt er en stærk indikator for autentisk forståelse. At stille et spørgsmål, der gennemsyrer sløret i en given situation, er i sig selv en artefakt af de kritiske tænkningslærere, der så desperat søger hos studerende, hvis det af ingen anden grund end det viser, hvad den studerende ved, og derefter indebærer ønsket om at vide mere.

at stille et spørgsmål (ved hjælp af strategier til at hjælpe eleverne med at stille bedre spørgsmål, for eksempel) er et tegn på forståelse, ikke uvidenhed; det kræver både viden og derefter–kritisk–evnen til at se, hvad du ellers mangler.

spørgsmål er vigtigere end svar, fordi de afspejler både forståelse og nysgerrighed i lige store dele. At stille et spørgsmål er at se både bagud og fremad–at give mening om en ting, og hvad du ved om det, og derefter strække sig udad i rum og tid for at forestille dig, hvad der ellers kan kendes, eller hvad andre måske ved. At stille et stort spørgsmål er at se tingets konceptuelle økologi.

i et klasseværelse kan en studerende se en dråbe vand, en litterær enhed, en historisk figur eller en matematisk sætning, men dette er bare fragmenter, der er værdiløse i sig selv. En studerende i biologi, der studerer en dråbe vand, skal se vandet som uendeligt flertal-som noget, der holder liv og noget, der giver liv.

som en markør for livet og et ikon for sundhed.

det er et værktøj, et mirakel, et symbol og et spørgsmål om videnskab.

de skal vide, hvad der potentielt er inde i en dråbe vand, og så hvordan man finder ud af, hvad der faktisk er inde i den dråbe vand.

de skal vide, hvad andre har fundet at studere vand, samt hvad denne dråbe vand betyder inden for videnskabsområdet og ud over det.

de skal vide, at vand er aldrig rigtig bare vand.

question-game-critical-thinking

Lærer spørgsmål vs elev spørgsmål

når lærere forsøger at løsne dette kognitive rod, ofrer de Personalisering for effektivitet. Der er simpelthen for mange studerende, og for meget indhold til at dække, så de kommer til sagen.

hvilket betyder Så tendens mod det universelle over individet–brede, fejende spørgsmål, der blander sig med skarpere, mere koncise spørgsmål, der forhåbentlig kaster lys og skaber en vis nysgerrighed. I en klasse på 30 med et aggressivt tempo læseplankort og forventningen om, at enhver studerende mestrer indholdet uanset baggrundsviden, læsefærdighedsniveau eller interesse for materialet, er dette det bedste, De fleste lærere kan gøre.

dette er dog kun en flaskehals, når læreren stiller spørgsmålene. Når den studerende stiller spørgsmålet, vendes mønsteret. Den enkelte studerende har lidt hensyn til klassens velfærd, især når de danner spørgsmål. De er på uret for at sige noget, hvad som helst. Hvilket er fantastisk, fordi spørgsmål–når de er autentiske–automatisk er personlige, fordi de kom op med dem. De er ikke tricks eller gæt-hvad-lærerens-tænkning.

en studerende kunne umuligt fange omfanget af forvirring eller nysgerrighed hos 30 andre mennesker; i stedet undersøger de deres egen tænkning, ser både huller og fascinationer og danner et spørgsmål. Dette er fjederbelastningen af en Venus flytrap. Emnet kryber rundt i den studerendes sind uskyldigt nok, og når tiden er inde–og den studerende er selvsikker–lukker blomsten. Når en studerende begynder at stille spørgsmål, kan den magiske læring begynde.

og den bedste del for en lærer? Spørgsmål afslører langt mere end svar nogensinde kan.

formålet med spørgsmål

tænkt på nogenlunde som en slags spektrum, fire formål med spørgsmål kan skille sig ud, fra mere “traditionel” til mere “progressiv.”

I Hvad Er Formålet Med Et Spørgsmål? Terry Heick sagde:

“for at være lidt mere abstrakt forårsager et godt spørgsmål tænkning–flere spørgsmål. Bedre spørgsmål. Det tydeliggør og afslører. Det skaber håb.

et dårligt spørgsmål holder op med at tænke. Det forvirrer og tilslører. Det skaber tvivl.”

purpose-of-questions

(mere traditionel) akademisk visning

i en traditionel akademisk indstilling er formålet med et spørgsmål at fremkalde et svar, der kan vurderes (dvs.besvare dette spørgsmål, så jeg kan se, hvad du ved).

(mindre traditionel) Curriculum-centreret visning

her betyder et ‘godt spørgsmål’ mere end et godt svar, da det demonstrerer kompleksiteten af studerendes forståelse af en given læseplan.

(mere progressiv) Forespørgselsvisning

som forvirrings-eller nysgerrighedsmarkører, der antyder en sti fremad til undersøgelse, og derefter gentages og forbedres baseret på læring. (Også kendt som spørgsmålsbaseret læring.)

(mere progressiv stadig) selvstyret visning

i en elevcentreret situation belyser et spørgsmål mulige læringsveje fremad uanset læseplanens krav. Den studerendes egen viden kræver–og deres afdækning-center og katalyserer læringsoplevelsen.

for at være lidt mere abstrakt forårsager et godt spørgsmål tænkning–flere spørgsmål. Bedre spørgsmål. Det tydeliggør og afslører. Det skaber håb. Et dårligt spørgsmål holder op med at tænke. Det forvirrer og tilslører. Det skaber tvivl.

de Relative styrker af spørgsmål

  • gode spørgsmål kan afsløre subtile nuancer af forståelse–hvad denne studerende ved om dette emne i denne sammenhæng
  • spørgsmål fremmer forespørgsel og lærer at lære at bevise, hvad du ved
  • spørgsmål passer godt sammen med den moderne “Google” tankegang
  • brugt godt, spørgsmål kan fremme personlig læring som lærere kan ændre spørgsmål i farten for at imødekomme studerendes behov

de relative svagheder ved spørgsmål

  • spørgsmål afhænger af sprog, hvilket betyder læsefærdigheder, jargon, forvirrende syntaks, akademisk diktion og mere kan alle skjule læringsprocessen
  • spørgsmål kan antyde svar, som indebærer stoppunkter og ‘efterbehandling’ over forespørgsel og visdom (se spørgsmål, der fremmer forespørgselsbaseret læring.)
  • nøjagtigheden af svarene kan overvurderes, hvilket får svarerens tillid til at påvirke kvaliteten af svaret markant
  • “dårlige spørgsmål” er lette at skrive og dybt forvirrende, hvilket kan ophobes for at skade en studerendes følelse af selveffektivitet såvel som deres egen tendens til at stille dem på egen hånd

7 almindelige skriftlige Vurderingsformularer

spørgsmål som skriftlig vurdering (i modsætning til spørgsmål som forespørgsel, spørgsmål til vejledning af selvstyret læring eller spørgsmål til demonstration af forståelse) tager oftest følgende former skriftligt:

matchende

Sandt/Falsk

Multiple Choice

kort svar

Diagramming

Essay

Open-Ended

spørgsmålstegn i klasseværelset & Self-ended directed learning

i årevis i klasseværelser har spørgsmål guidet lærere i design af enheder og lektioner, ofte gennem udvikling af væsentlige spørgsmål, som alle studerende skal være i stand til med rimelighed at reagere på, og som kan guide deres læring af eksisterende og Forudkortlagt indhold.

i TeachThought Self-Directed Learning Model skal eleverne oprette deres egen læseplan gennem en række spørgsmål, der understreger selvkendskab, statsborgerskab og fælles og menneskelig indbyrdes afhængighed. I denne model fungerer eksisterende spørgsmål som en skabelon til at afdække potentielle læringsveje.

SDL ramme ONEONE

også spørgsmålet dannelse teknik er en stærk strategi for at stille spørgsmål i klasseværelset, som du kan læse om her sammen med andre strategier for at hjælpe eleverne stille store spørgsmål i klasseværelset.

Hvad Er Kognitiv Dissonans?

kognitiv dissonans er den kognitivt ubehagelige handling at holde to tilsyneladende konkurrerende overbevisninger på samme tid. Hvis du mener, at ytringsfrihed er grundlaget for demokrati, men derefter præsenteres med et perspektiv (gennem sokratisk stil afhøring i klasseværelset fra læreren, for eksempel), ankommer du (eller den studerende gør) ved en korsvej, hvor de er nødt til at justere noget-enten deres tro eller deres dom om gyldigheden af selve spørgsmålet.

på denne måde kan Spørgsmål fremme kognitiv dissonans–hvilket betyder, at et godt spørgsmål kan ændre en studerendes sind, tro eller tendens til at undersøge deres egen tro. Spørgsmål, kognitiv og selvrefleksion går hånd i hånd.

rollen som ‘spørgsmål på lavere niveau’ i klasseværelset

spørgsmål på lavere niveau er spørgsmål, der spørger på ‘lavere niveauer’ af forskellige læringstaksonomier.

dette er ofte ’tilbagekaldelsesspørgsmål’, der faktisk er baseret—definitioner, datoer, navne, biografiske detaljer osv. Uddannelse menes at have fokuseret (uden at have været der, hvem ved med sikkerhed?) på disse lavere niveauer, og ‘ lav ‘ er dårlig i akademikere, ikke? ‘Tænkning på lavere niveau ‘ indebærer en mangel på’ tænkning på højere niveau’, så i stedet for at analysere, fortolke, evaluere og skabe, definerer studerende, husker og husker, hvoraf førstnævnte skaber kunstnere og designere og innovatører, og sidstnævnte skaber for fabriksarbejdere.

og den del er i det mindste (for det meste) sand. Tilbagekaldelse og memorisering er ikke forståelsens ting, meget mindre kreativitet og visdom, bortset fra at de er. Blooms taksonomi blev ikke skabt for at adskille ‘god tænkning’ fra ‘dårlig tænkning.”Vores forsøg på at arrangere uddannelsesadfærd fra enkel til kompleks var baseret på ideen om, at en bestemt simpel adfærd kan blive integreret med andre lige så enkle adfærd for at danne en mere kompleks adfærd.”På denne måde er taksonomien simpelthen en måde at adskille tankestrengene som forskellige farvede garn–en slags visuel ordning for at se mønsteret, kontrasterne og endda sekvensen af kognitive handlinger.

ingen steder står det, at definitioner og navne og etiketter og kategorier er dårlige–og hvis det gjorde det, skulle vi undre os over taksonomien snarere end at antage, at de var. Det kræver ikke meget fantasi at se, at hvis en studerende ikke ved, at der var en krig, og at den blev kæmpet i USA i 1800-tallet, og at det angiveligt var over staternes rettigheder, og at både kultur, industri og landbrug alle påvirkede hvordan, hvornår og hvorfor i krigen, at’ tænkestrategier på højere niveau ‘ikke vil være meget nyttige.

kort sagt kan spørgsmål på lavere niveau både belyse og etablere grundlæggende viden, hvorpå man kan opbygge en mere kompleks og nuanceret forståelse af indhold. De giver fodfæste for at tænke. I 5 Almindelige misforståelser om Blooms taksonomi forklarer Grant, at sætningerne ‘højere orden’ og ‘lavere orden’ ikke vises nogen steder i taksonomien.

væsentlige spørgsmål i klasseværelset

Grant-vinkler definerede et væsentligt spørgsmål som dem, der er “brede i omfang og tidløse af natur. De er vedvarende diskutable.”

eksempler på væsentlige spørgsmål

Hvad er retfærdighed?

er kunst et spørgsmål om smag eller principper?

hvor langt skal vi manipulere med vores egen biologi og kemi?

er videnskab forenelig med religion?

er en forfatters syn privilegeret til at bestemme betydningen af en tekst?

et spørgsmål er vigtigt, når det:

forårsager ægte og relevant undersøgelse af de store ideer og kerneindhold;

fremkalder dyb tanke, livlig diskussion, vedvarende undersøgelse og ny forståelse samt flere spørgsmål;

kræver, at eleverne overvejer alternativer, vejer beviser, støtter deres ideer og retfærdiggør deres svar;

stimulerer vital, løbende nytænkning af store ideer og antagelser og tidligere lektioner;

gnister meningsfulde forbindelser med tidligere læring og personlige oplevelser;

gentager sig naturligt og skaber muligheder for overførsel til andre situationer og emner.

du kan se flere eksempler på væsentlige spørgsmål her.

på tirsdag hjælper vi dig med at tage denne baggrundsinformation og kanal ind i specifikke spørgsmålsstrategier, som du kan bruge til at hjælpe eleverne med at lære at oprette deres egne spørgsmål.

en Guide til afhøring i klasseværelset; billedtilskrivning flickr bruger flickeringbrad

Skriv et svar

Din e-mailadresse vil ikke blive publiceret.